模擬授業第２回目

5 KM先生の授業

中学校３年生の授業でした。選んだ場所は、Speaking活動です。
指導案は、自分が話す言葉をていねいに書いてありました。とてもよいことだと思います。手順もよく検討されていたと思います。実際の授業もほぼ自分の計画のとおりに進行できたのではないでしょうか？どのようなときもこのようなていねいさは大切です。

問題は、ここでは何を指導するのか？という目標の明確さと、授業全体の構成です。

Favorite foodsの活動がありました。この活動自体にあまり問題はないと思います。これはこれで楽しい活動ですが、実際の中学校３年生では、この活動はその次の活動とどうつながるのかを「ていねい」に考える必要があります。

教科書の構成からすると、ここは、教科書で示されている対話の場面をほぼそのまま活動することが基本です。基本表現は、

Would you like some more?
-- Yes, please. / No, thank you.

です。活動の手順も示されています。ほぼ指示どおりに行なえば問題ないでしょう。

が、それでは、「工夫」が足りません。そこで教師は考えなければいけません。KM先生は、この教科書の内容の導入にあたり、せっかくのfavorite foodsの活動とは別に、語句の導入、教科書を読む、訳すという活動をして、教科書の活動へと展開することを考えていました。

ここは、教科書でも示している通り、訳すことは必要ありません。speakingです。ということは、favorite foodsの活動を、Would you like some more?　の活動と結びつけて英語でどんどんとspeakingの活動をすることが自然です。

５０分という授業時間は、けっこう短いです。すべての活動が結びつくように考えなければいけません。無駄なことをしている時間を作ってはいけません。

ただ、KM先生は「工夫」をしました。ていねいに考えた結果、教科書の語句や目標となる英文を「教えよう」として「説明しよう」としてしまいました。学習というのは、「学び」の場をつくることです。疑問を持たせることです。そこを理解すると、この授業はよい授業になるはずです。ていねいさは教師としてはもっとも大切です。

６　IM先生の授業

中学校３年生の授業でした。IM先生のまじめさが出ていました。すこし緊張していたようですが、真摯な姿勢がよかったと思います。タスクは発想としてはよいと思います。生徒がペアで活動することはとても大切です。辞書も実際に用意していたそうですから、それを提示して授業をすることが大切です。

ただ、実際には、うまく行きません。中学生はおそらくできないと思います。うまくいくためには、ていねいな準備と手順が大切です。

見本を見せて、練習して、必要な語句も用意して、タスクをします。いきなり、「はいやってください」では、多くの生徒はできないでしょう。

手順はとても重要です。このセクションの場合は、語句の指導からきちんと入る必要があります。

用意されたワークシートはよく作られていましたが、中学校３年生にはもっとポイントをしぼったワークシートが必要です。また、このセクションの指導目標を明確にする必要があります。ここでは、

文法は、分詞の使い方　です。
語句は、electronic  dictionary  against   land    below   elephant   です。

それまでに習っていることはきちんと確認したでしょうか？ハンドアウトを見ると、それがごちゃごちゃになっています。これでは生徒は混乱してしまいます。

私が授業をするとしたら、

あいさつ　
復習
新出語句を使って辞書について導入
文法の導入（理解→練習→確認→応用）
教科書のクイズ
ダイアログを利用しながら、辞書についてやりとりをする
what you mean の理解
語句と文法の確認をし、ノートを取る
まとめ

というような手順になります。一人で考えないで、相談したほうがよいでしょう。いろいろな人にいろいろ意見を聞くとアイディアが湧いて、辞書を出し忘れることもないでしょう。

工夫していることはよく分かります。準備もよくしてあると思います。しかし、もう少し基本に立ち返ることが大切です。「生徒は何を習っていて、これから何を習うのか」ということです。それがうまくできると、この授業もとてもいい内容の授業となるでしょう。先生を目指して努力してください。視点を広げると、いい先生になると思います。

７　TS先生の授業

高校１年生の授業です。指導案に示されたねらいは明確でよいと思います。ただ、文型の練習は何の文型なのか指導案では分かりません。これは問題です。指導案はもうすこしていねいに書いたほうがよいでしょう。

しかし、授業自体は工夫されていたと思います。身近な題材を持って来るということはとてもよいことで、生徒の関心を引きます。授業で大切な点は、生徒の興味関心を刺激して「学ぶ」気持ちにさせることです。それがTS先生の授業の最初の部分にはあったように思います。

ペアワークは、他の授業でもそうですが、大学生を相手に授業をするということを忘れて、高校１年生を教えるということを想定して考えることができるかどうかが大切です。やはり、高校１年生でも、ある程度教師が明確に会話のパタンを見せなければ安心してできません。対話のパタンが理解できたら、練習をすることです。

Which country would you like to visit?  
I would like to visit Thailand.
Why? Why do you want to go to Thailand?
I would like to see kickboxing.
（これを先生が見せて、理解したら、生徒に練習させて、その後考える時間を置いて、ペアワークを始めます。）

これがパタンです。

その他、国のリストや理由の例をある程度示しておく必要があります。

このような準備をして、始めてうまく行きます。大学生でもそれをしなければできない場合もあります。これが現実です。このような準備を怠る授業はうまく行きません。

ただ、この授業の場合、教科書の内容に入る必要があります。そのペアワークが教科書の内容と関連する必要があります。

私が授業をするとしたら、私がJiになって教科書の内容を絵や写真を使って、生徒とやりとりしながら説明します。その中で語句なども理解できるようにします。

たとえば、

How do you say こんにちわ in English?
Hello. Hi. Good day.
Do you know about this country, Thailand? （地図を見せて）
I like Thailand. This is Ji from Thailand. Ji explains this country to you. Listen, please.
Sawadee. Hello. My name is Ji. I live in Thailand. I am from Thailand. Our country is 'the land of Freedom.' Freedom means to be free. Our country is free. Do you like freedom? Do you feel free?

.....

など。こうすると、教科書の内容を会話の中で導入することができます。生徒が分からないところがあったら、あとで日本語で説明します。内容が分かってしまえば、後は、生徒がきちんとその内容を発話できるための練習を工夫します。

説明したり、訳したりする時間ができるかぎりしないようにします。もちろん、生徒が分からなければ説明します。

いきなり、音読や黙読はあまり意味がないのではないでしょうか。

TS先生のワークシートはおもしろいと思いました。あれを使って英語で導入するといいのではないかと思いました。あのワークシートをただ説明したり、訳したりするのは、面白くありません。リスニングをして穴埋めするのも面白くありません。

TS先生はいろいろな工夫をしようとしました。とてもいいことです。その工夫が大切です。間違いもあるかもしれません。うまく行かないこともあるかもしれません。しかし、よいと思います。ぜひ先生になってもらいたいと思いました。

ありがとう。乱筆乱文思い違いはごめんなさい。

模擬授業第１回目

なし崩し的に始めてしまった模擬授業。しかし、４人の方はそれなりに努力してくれたと思います。いいところがたくさんありましたが、一方、少し甘く考えている面が見られました。これは、私の責任が大きいので、これ以上責めるのはやめましょう。おそらく、練習していないと思います。一度は必ず通して練習してください。そこで他の人の意見を参考に工夫してください。多くの失敗はそこで気づくはずです。

これからなんとかみなさんが少しずつ英語授業についての考え方を理解していただきたいと思いつつ感想を述べましょう。長くなりますが、よく読んでください。

不思議なものですが、先生の「やる気」が他の人に影響します。先生が元気がないと、全体に伝わります。不思議ですが、影響を与え合います。たぶん、なんとなくどうしてよいか分からなくて模擬授業が始まってしまった感じでした。

１IS先生の授業
トップバッターで多少とまどいもあったようですが、よい雰囲気で始めました。中学校３年生の授業でした。指導案に「〜について知る」とありました。ここにこの授業の目標のあいまいさが出てしまいました。それがすべてです。目標はもっと具体的にしなければいけません。そのために授業全体が何をしているのか分からなくなりました。もっと準備をしっかりとしなければ授業はできません。「その場でなんとかなるだろう」という考えは危険です。また、指導案がその模擬授業のためだけに作成されたことも失敗の原因でしょう。計画がきちんとしていなければ、絶対にいい授業はできません。

ただ、IS先生の人柄の良さがよく出ていました。いい先生になると思います。生徒と自然なやりとりをしようとした姿勢がとてもよかったと思います。これはぜひ生かしていただきたいと思いました。英語の授業ではとても大切なことだと思います。自然に英語を使ってコミュニケーションをする。それが生徒にも伝わることが大切です。また、IS先生は、題材内容について焦点を当てようとして交換が持てました。生徒に興味をしめしてもらいたい、生徒に考えてもらいたい、生徒に意味のある活動をしてもらいたい、というような、教師としては重要な観点をもっていることがよく分かりました。これも重要です。

少し細かい点を指摘しておきます。ビデオを見てもらうとよく分かりますが、生徒が活動していません。中学生に「Any questions?」を尋ねても、おそらく質問は返ってこないでしょう。生徒が分かっているかどうかは、先生が生徒に具体的に英語で質問して、それに応えられたら分かっていると考えましょう。そのような生徒とのやりとり（interaction)があまりありませんでした。生徒とやりとりをすることが英語授業の基本です。その点をちょっと工夫するだけでIS先生の授業は劇的に変わります。

失敗の原因の多くは、私の指示によるところが大きかったようです。もう少し指導する時間があればよかったのですが、ごめんなさい。それでも、「授業をこんな風にしたい」という意欲は伝わりました。その意欲が大切です。それと、「これだけは教えたい」という目標の明確化とそのための準備は決しておろそかにしないことです。それさえしっかりと心がければよい授業ができると考えます。期待しています。

２YS先生の授業
IS先生と同じ題材を教えました。いろいろなことを試してみようという姿勢がありました。ただ、目標にある「正確に訳せる」は果たして必要でしょうか？ある面ではたしかにないがしろにできない技能ですが、中学生には多くの場合あまり要求しすぎてはいけないことのようです。英語の先生が「訳す」ことにこだわりすぎるために「英語ができるようにならない」という批判は根強くあります。Collocationに焦点を当てることはとてもよいことですが、授業ですることはそのcollocationの題材を多く提供することです。説明するのは簡単ですが、実際のcollocationの例を集めて提示することはけっこうたいへんです。その労を惜しんではいけません。

Pair work やcollocationや手紙のワークシートを作成し、授業で利用するのはよいことです。ぜひやってください。ただ授業で実際に利用してみて分かったと思いますが、それを使って、どうコミュニケーション活動や言語活動をするのかを考えてください。問題を出して、それを生徒が解くという活動は、あまりおもしろくありません。生徒がワイワイとしません。生徒は英語を使ってコミュニケーションをしたいのです。'Do you like sweets?' - 'Yes, I do.' 'What kind of sweets do you like best?' - 'I like chocolate best.' How often do you eat chocolate?' - 'I eat chocolate every day.'を会話としてできるように、具体的に示す必要があります。

次のように提示して、一度きちんと練習して、実際にやりとりする場面を与えると効果的です。

A: Hi, Yumi, do you like ( sweets )?
B: Yes. I like ( chocolate ) very much.
A: Really? What kind of ( chocolate ) do you like?
B: I like ( Godiva ) best.
A: Wow! It's ( expensive ). How often do you eat ( chocolate )?
B: I eat chocolate ( every day ). How about you? Do you like ( sweets)?

このような会話のやりとりを実施する場合は次のステップを取ります。

　例を見せて　→　練習（リピート）して　→　必要な語句を示して　→　実践する

これは、コロケーションの場合も手紙の場合のタスクでも同様です。この点をよく考えてください。

YSさんのアイディアは正しく、授業する場合にはとても大切なことです。しかし、「さあ、やってみて」はうまく行きません。だれにとっても成功体験が重要です。成功すれば意欲が湧きます。失敗すると多くの人は意欲を失います。程度がありますが、多くの場合は「失敗することで恥をかきたくない」のです。特に思春期の時期はそうです。アイディアを生かすために工夫が大事です。工夫をするということは時間がかかります。時間をかけない工夫は、あまりよい結果を生みません。また工夫を重ねることが経験となります。教師の仕事の多くは経験です。最初からうまく行く人はいません。また、工夫をしないで自分の考えだけで同じことをくり返す人も多くいます。生徒がそれで満足すれば、それは正しいですが、そうでない場合は、失敗でしょう。

生徒に支持される教師は、その努力を積み重ねることです。反省のない人に進歩はありません。また、アイディアのない人にも進歩はありません。その点YSさんはよいアイディアを持っています。「いい授業をしよう！」という意欲もあります。あとは工夫と経験です。ペアワークやコロケーションや実際に英語を使用する場面を取り入れることはとてもいいことです。そのためには工夫が必要です。がんばってください。

３BB先生の授業
BB先生の授業に対する姿勢はとてもよいし、私も支持します。特に、実際に「手話」を授業に取り入れることは生徒の関心を高めます。その場合、もう少し教材研究をしておくべきでした。しかしいくらがんばっても予想もしない状況におちいることがあります。その場合、生徒の質問の発想、気づきを尊重しましょう。自分が準備していなくてもそのことに気づく生徒はすごいと思い、ほめることです。生徒が興味を引くことを取り入れる。ぜひそれを続けてほしいと思います。

それと指導にあたっては効率性を考えましょう。指導案の目標に、受動態が示されていました。これとsign languageを結びつける方法はなかったでしょうか？それから教科書の中に、

Their musicals are performed in sign language.

とありました。たとえば、

Do you know sign language?
I will show you some words in sign language. Please guess it.
おはよう
This means おはよう in Japanese. It is performed in sign language.
How about this?
さよなら
Yes. These gestures are performed in Japanese sign language. How about English sign language?  ....

などと展開してはどうでしょうか？時間は限られているので、授業の組み立てをうまく工夫することが大切です。考えてみてください。目標をしぼって、教科書の題材を最優先して、それをただ説明するのではなく、体験させて、気づくようにすることです。その気づきがあったとき、「学び」が起こります。気づいたら、それを実際に使えるように練習する機会を作り、練習し実践させる。「手話」を動作を使って経験させたようにすることです。

BB先生の授業にはとてもよい内容が含まれていました。ただ授業の構成が、IS先生とYS先生と同様にはっきりと構成されていませんでした。英語の授業は、

×　導入　ー　展開　ー　整理

◯　挨拶／復習　ー　新教材への導入　ー　教材理解　ー　練習／活動　ー　まとめ

です。手話や新出語句の提示などていねいにしていたところはよかったですが、全体のつながりが反省材料でしょう。

BB先生も、ていねいに教えようとして、とても真摯な姿勢があり、いい先生になると思います。ただ、ちょっと準備が不足していたと思います。

４NK先生の授業
生徒とのやりとりが上手にできたと思います。教えたいことややってみたいことも明確でよかったでしょう。やりとりがうまく行くと授業も活性化します。それがよく出ていた授業です。内容的に、英語ですべてやりとりしてもほぼ問題なく授業ができる展開でした。ただ、もう少していねいな計画が必要だったと思います。活動の一つ一つのつながりが少し分かりづらい授業でした。文法的なポイントは、how to do, what to doの使い方です。なんとなく意図していることは分かりますが、教科書の内容と手紙とのつながりも少し分かりづらかったので、実際に中学生に教えると、混乱するでしょう。中学生にはやはりていねいな指導が大切です。

日本の観光案内ということで構成してあるので、そのあたりをスムーズに進める必要があったようです。友達からのメールを紹介して、観光に結びつけるのはよいアイディアです。身近なところから題材に接近することは今後も続けてもらいたい姿勢です。さらに、NK先生の人柄からか、明るい雰囲気で授業ができました。これはとてもよいことです。生徒も元気が出るでしょう。元気が基本です。元気を出して、英語授業の世界にまず引き込まないとうまくいきません。

そのためには、さらにていねいな計画が必要です。授業は、まず、教科書に出てくる内容について「学ぶ」ことを基本に考えなければいけません。

生徒に説明したら、「分かる」とはなりません。山本五十六は言いました。

「やってみせ、言って聞かせて、させてみて、 褒めてやらねば人は動かじ」

説明≠分かる
　
ここでは、what to do  と　how to get tickets　が指導目標です。これはていねいに導入しなければなりません。その後に、メールの読み、返事を書くとなります。１５分という短い時間で多くを盛り込もうとしたために、そうなったと思います。実際の授業ではそのあたりをしっかり考えれば、この授業は大成功でしょう。NK先生の授業はいい要素が一杯入っていました。ぜひていねいさを心がけてください。いい先生になると思います。

まとめ
４人の先生には、多少批判的になりました。最初に言ったように、これは私自身への反省でもあります。模擬授業にあたって再度言っておきます。次の点に注意して授業をしてください。

１　指導案の目標は明確にしてください。何を１５分の中で具体的に教えるのか？
２　実際に一度通して一緒のグループの人の前でやってください。
３　教科書で扱われていることを教える。

以上です。次回期待します。

乱筆乱文ご容赦ください。

模擬授業はじめ

いよいよ模擬授業に突入しました。

少し準備が足りなかったかもしれませんが、みなさんの創意工夫に期待しましょう。

５０分の授業のおおまかな流れは次のようにまとめられます。

1 Greetings and warm up
2 Review work
3 Presentation of new materials (grammar, words, phrases, culture, etc.)
4 Practice relating to new materials
5 Reading the text (reading aloud, comprehension, etc.)
6 Activities relating the text (content, grammar, etc.)
7 Summary (homework, etc.)

基本は、復習　→　本時の学習　→　練習　→　確認（宿題）という流れが一般的と思います。

しかし、定型にこだわる必要はありません。学習者が「学ぶ」かどうかがポイントです。その「学び」の空間を演出することが、教師の重要な仕事でしょう。

模擬授業の目的は、

授業者　ー　授業を準備し、授業を実施し、どう振り返るか
生徒　　ー　授業を受ける側から、「学び」を考える
評価者　ー　授業を客観的に見る、見ることで何が発見できるか

ということを、それぞれの立場から、みなさんで、授業を考えることです。

さあ、はじめましょう。