模擬授業７回目を終えて

ようやく２１人が模擬授業をしました。一人ひとり違う教え方をしたことが当たり前のようですが、とても興味深かったと思います。意図的に、みなさんの創意工夫を優先しました。その際に、考える基盤があります。一つは、自分が教えられたように教えるということです。これは、Lortie (1975)という人が述べる「観察の徒弟制(apprenticeship of observation)」で有名な考え方です。もう一つは、手近なモデルをもとに教えるということです。モデルは、これまでの教科教育の授業や本などで知ったこと、実際に見た授業などになります。

私は、一応「英語で授業をする」ということを基本にするように指示しました。それ以外はあまり詳細に指示しませんでした。また、２０分という時間と教師環境が制約したかもしれません。が、みなさん、それなりに自分の考えをもとに授業をしました。意外に思うかもしれませんが、その教え方は、実際に教師になっても、今後もあまり変わらないかもしれません。教師は、その多くのことを自己決定しなくてはならない仕事です。その際に大切なことは、「何を目標にどのような活動をするか」ということに、結局なります。

教師はおそらくだれでもできる仕事ですが、「いい先生」になるのはむずかしいことです。「いい先生」の定義もはっきりしません。評価の基準が様々だからです。その分、やりがいのある仕事です。２１人の人の模擬授業を見て、私は多くのことを考えました。この後の授業ではそのことを議論できるとよいと考えています。

さて、コメントです。

D先生の授業について
授業での生徒に対する語りかけが自然でよいと思いました。指導案の「ねらい」のところに、「文脈から意味を推測する」とありました。この考え方はとてもよいです。では、どうするか？が課題です。おそらく英語で文脈を提供してその文脈の中での生徒とのやり取りの中で理解を図ろうとしたのではないかと思いますが、実際に意図したとおりにはいかなかったのではないかと思います。そこをどうするかが課題でしょう。D先生だけではなく多くの人に言えることですが、生徒とのやり取り(interaction)がうまくできていません。これは授業の中で経験から養われていくことです。D先生は基本的に生徒とのコミュニケーションは上手だと思うので、コツが分かればきっと「いい先生」になります。ポイントは、生徒の立場にどの程度立てるかということです。（日本語でも英語でも）説明した後に、「分かった？さあ、やって！」ではなく、生徒に一度練習を体験させることで、言語活動はうまく行きます。

O先生の授業について
D先生と同じ教材を扱っていましたが、アプローチが異なっていました。O先生は教師としての姿勢がとてもよいと思いました。教材選択でも生徒のニーズにあったTwitterを扱おうとする考え方はよいと思います。これは教師としては一番重要なことの一つです。それとともに、大切なことは、それをどう扱うというていねいな教え方です。実際に生徒に教えてみると分かりますが、生徒はみんな英語ができるわけではありません。あまり意欲がなく、英語がむずかしいと考えている生徒をどうするかが、教師の大きな仕事です。意欲のない生徒は放っておくという姿勢は、中高の教師としては失格です。O先生は、教材にも工夫してありました。特に、be going toの認知的なとらえ方を導入した点は評価できます。これを説明ではなく、体験させることで理解できるように工夫したらよかったと思います。粗っぽいことが多少ありましたが、O先生が実際に先生になったら生徒はきっと楽しいだろうなと思いました。

N先生の授業について
N先生の授業を見ていて、ちょっと迷っているかなと思いました。教育実習での経験と自分があるいはこの授業で期待される授業とのギャップが、自分の中で整理できていないように思いました。たとえば、日本語訳の問題ですが、高校生ではある程度重要な技能です。生徒も必要と考えるでしょう。しかし、授業でそこに焦点を当ててしまうと、英語授業の本来の目標（コミュニケーション能力の基礎）がおろそかになります。日本語に訳すことや文法理解はその延長線上にある必要があります。そのことを前提にすれば問題ありません。ただN先生の教え方は、ていねいで、生徒のことをよく考えていることがよく分かります。実際に先生になれば、生徒の多くは慕ってくるでしょう。やはり、ていねいで親身な指導が教師の基本です。N先生はその基礎が分かっています。あとは、英語によるコミュニケーション活動をどう演出するかでしょう。

本日で模擬授業はさいごです。大切なことは、一人で考えて模擬授業をしたという事実を忘れないことです。いい加減にやればそれなりに、一所懸命やればそれなりに、失敗すればそれなりに、評価されます。それはもう二度と取り返しがつきません。授業とはそういうものです。自分のしたことには自分で責任を取るしかない。その責任の取り方は、

それでは次にどうするか

でしょう。

レポートについて

提出期日：１月１９日（木）授業時


テーマ：模擬授業を通して考えたこと：どのような授業をしたいか？


提出方法：　A4用紙１０枚以上。　表紙に氏名を書き、ホチキスで止めて提出。返却はしません。


趣旨：


この授業では基本的に実践的なことを行ないました。理論的なことにはあまり触れていません。どのようなことを学んだかはブログの記録を見てください。笹島の視点で記録されています。授業のほとんどが模擬授業です。授業を実施し、観察し、生徒となり、参加しました。合計で２１の授業体験ができたことになります。一つ一つの授業はすべて違います。それぞれの人の特徴が現れました。成功したように見える授業もあればそうではない授業もあります。よく考えた授業もあればそうでない授業もあります。その過程でみなさんが思考したことをまとめてください。それを踏まえて、どのような英語授業をしたいのかに言及してください。


内容と構成：（どのように書いてよいか分からない人へ）


どのようにまとめて結構です。が、一応の内容と構成を参考に書いておきます。必ずしも従う必要はありません。


１模擬授業をする前の考え方（自分の英語学習をふりかえって）


２模擬授業について
　１）自分の模擬授業について考えたこと
　２）観察者として授業を見たこと
　３）生徒の立場から見えたこと


３模擬授業後のふりかえりの会での議論


４英語教師の専門性
　１）英語授業で生徒は何が出来るようになればよいのか？中学生や高校生の目標は？
　２）学習指導要領と実際の英語授業はどう関連しているのか？受験対策をすればよいのか？
　３）現在の学校英語教育の問題点と課題は何か？教師としてどう対処すればよいのか？


５　実際に英語を教える際には、どのような授業をしたいと考えるか？できるかぎり具体的に。


評価のポイント：
１　内容　ポイントが明確か？　論理的思考がされているか？
２　知識　知識があるか？
３　形式　分かりやすく書いてあるか？


最終的な成績の基準：


授業への参加、模擬授業と授業観察の結果、レポート


以上。

模擬授業６回目を終えて

６回目ともなると、徐々に授業というものの扱い方が分かるようになりますが、それとともに見えなくなることも多くなります。授業の表面的な部分はそれほどむずかしいものではありません。大きな声が出て、表情も豊かで、人を引きつける人がいます。緊張しやすい人とそうではない人がいます。ミスを気にする人としない人がいます。生徒に声をかけるのが得意な人とそうではない人がいます。

授業は、教える目標があって、生徒がそれを達成できているかどうかですから、展開は様々です。しかし、それを評価する方法は実はかなり多様です。テストと評価は違います。評価は客観的な評価が大切ですが、主観的な評価も大切です。いわゆる形成的評価(formative assessment)は言うのは簡単ですが、実際に授業の中でどのように扱うかはかなりむずかしいことです。授業を見ながらそんなことを考えました。

さて、コメントです。

F先生の授業
F先生は人が好きなんですね、きっと。楽しそうに授業していました。ところどころに優しさが出た授業ですね。ただ、少し無理して英語でやり過ぎたかなとと思います。それとすでに学んでいることとこれから学ぶところを明確にするとよいと思いました。ただこれはF先生だけではなく他の人にも言えることです。実際とは違う模擬授業では少しむずかしいのかもしれません。実際の生徒を相手にするときにうまく判断できるかどうかかがカギでしょう。それに、F先生は、思ったようにうまく行かないこともよく分かったと思います。が、何か工夫しようとしている姿勢が見られました。それはとてもよかったと思います。Why is it summer in Australia now?という質問の答えはけっこうむずかしいです。これをもっと発展させたらきっとおもしろい授業になります。

N先生の授業
授業への入り方は自然でよかったと思います。授業は自分の経験がどうしても基盤となってしまいます。その点、自分の経験をうまく導入段階で示したのはよい考えです。遠慮しないでど〜んと出したほうがよかったと思いました。生徒は授業の中で先生が経験したことをバーチャルに体験する場でもあります。自身の経験はどんどん積極的に利用したほうがよいです。N先生もF先生と同じで学んでいることとこれから学ぶことを明確に区別して教材を提示したほうがよいでしょう。さりげなく自然な発話をしているときはあまり意識しなくてもよいと思いますが、指導目標である場合は生徒に分かりやすくしなくてはいけません。たとえば、have to と has to はけっこう大きな違いがあります。発音も気をつけなくてはいけません。授業は文法を教えることだけではありませんから、題材の内容に焦点をあてると導入も生かされると思います。

I先生の授業
I先生は高校１年生を想定した授業でした。英語の読み方の視点を、単に英文を細かく見るよりも少し大きな視点から見る工夫を分かりやすく導入しようとしました。おもしろい方法だと思いました。文⇒談話⇒ジャンルという構成です。リーディングを扱う場合、高校生の段階で読むことの楽しさを教えられると大成功ですね。日本語でも英語でも読むことは言語学習の基本ですから、これをうまく教えられることができれば英語の授業はある程度達成できたと考えられます。I先生のアプローチは失敗する可能性は大きいと思いますが、チャレンジ精神がよいと思います。生徒は先生の気合いのようなものをよく感じ取ります。あまり科学的ではありませんが、先生の意気に感じるのです。それとともに大切な点はそれをするために自分自身の知識をしっかりとしたものにすべく努力しておかなくてはいけません。教師のおもしろさはそこにあると思います。I先生を見て私はよい勉強になりました。

たびたびの乱筆乱文ご容赦ください。

※内容に関してよく意味が分からなかった質問してください。

模擬授業５回目を終えて

授業というのは、相手あってのことですから、「模擬授業」となると別のむずかしさがあります。どこかの本に書いてあったことをうまくまねて実施することも、マイクロティーチングなどでは可能でしょう。あるいは、少しプランが雑でも生徒がフォローしてくれるかもしれません。そんなことを考えるといつも思い出すことばがあります。「大切なことは目には見えない（Le plus important est invisible）」という『星の王子様』の一節です。


そろそろ、授業の最後のレポート提出（Ａ４　１０枚以上）のことも考える時期になりました。当初述べたとおり、模擬授業がうまくできたかどうかはあまり意味がなく、その後、あるいは、模擬授業をして、生徒役をして、観察をする中で何が見えたかが問題です。レポートのテーマは「」模擬授業を通して考えたこと：どのような授業をしたいか？」でした。どう書いても自由ですが、やはり、アカデミックにお願いします。

私は前期に「言語教師認知論」という授業をしています。英語の教師の成長や授業についての意思決定を少しでも理解したいという思いで探求しています。興味があれば、来年の授業に加えてください。教師認知(teacher cognition)はとても重要なコンセプトですが、とても分かりにくいのです。なんとなく教師をした人や教師を目指す人はばくぜんと考えていることですが、つかみ所がないということかもしれません。

興味があれば次のブログを見てください。
http://ltcjapan.blogspot.com/

また、スコットランドのスターリング大学のRichard Johnstone先生の講演の案内を右に掲示しました。恩師です。時間があれば聞きにきてください。

さて、コメントです。

KH先生の授業
率直に言って、うまく授業をしたと思います。英語で授業をするという場合、その雰囲気を作ってしまうということが大切です。それをKH先生はとてもうまくやりました。なぜかな？と思ったら、やはりそういう授業を経験したということらしいです。KH先生の授業はよい手本になると思いました。しかし、その場合も題材によって工夫しなければいけません。題材はshoppingで会話教材でした。比較的やりやすいかもしれません。それでもよく準備しておかないととんでもない間違いをしてしまいます。さいごの「I'll take it.」と[ I'll take one.」の違いなどはうまく教えないとけっこうむずかしいですね。低学年を教えるほうが高学年を教えるよりも意外にむずかしいことが多いのです。実際に教師になったらきっといい授業をしてくれると感じました。

MY先生の授業
これもとてもいい授業でした。気合いが入っているという感じでした。うまく言い表せませんが、オーラがありますね。また、とても授業を準備していたことがよく分かりました。ちょっと失敗した所がありましたが、「気にしない」「気にしない」です。原因をよく分析すれば次はないような失敗です。そのことは授業の後にちょっと説明しましたが、それなりの小道具を用意しておくとまず間違いは起こりません。そんな些細なことより、MY先生の考え方がよかったと思います。おもしろいタスクを授業の中で実施しようとしたことです。前に向かっているときは、何かをやろうとする姿勢はとてもいいです。そういう先生は間違いなく生徒は大歓迎です。教師は、クリエイティブな仕事ですが、結果が見えにくいことが多いので、自分で成功したと思っても結果に反映されないことが多いのですが、失敗したことのほうが、逆に効果をあげることも度々です。MY先生はそういうものを持っています。

YK先生の授業
授業では、４技能の活動を総合的に行なうことが重要ですが、時間が限られているので、教室で何をしたらよいかを考えると、個人でできるようなことは家庭学習に回したほうがよいですね。書いたり、読んだりすることは、教室でみんなでするよりも、個人で行なうほうが効果的です。教室では、やはりコミュニケーションでしょう。題材は、沖縄のことでした。生徒は沖縄で授業するときは別ですが、沖縄には興味があります。教科書をざっと読むだけではあまりおもしろくないかもしれません。教科書内容と関連した活動を工夫することが大切かもしれませんね。ただ、YK先生にはいい所があります。大様なところです。小さいことは気にしないということでしょうか？教師となって、その個性に「ていねいな」指導が加わればよい授業ができると思います。

本日もたいへん勉強になりました。

模擬授業４回目を終えて

模擬授業は、英語ではなんて言いますか？Mock Teaching? Micro Teaching, Lesson Study? ... 定義はさておき、みなさんがどう考えてこの機会を利用しているかが大事だと思っています。

さて、私は今日も勉強になりました。「どうしてこの人はこのような授業のやり方をするのか？」ということが、私の一つの興味です。その点から実に勉強になります。

KD先生の授業
KD先生の英語はきれいでしたね。たぶん生徒のよい手本になるのではないでしょうか？その武器を使わないのはもったいないと感じました。イントネーションを扱ったのはよい視点です。この場合は説明よりも「見せる」「示す」ことでしょう。感情を込めるとなると、それなりに演技力が必要です。自分が得意でない場合は、ビデオなどを使うよいでしょうね。生徒はきっとおもしろがって上手にできます。生徒で上手な子がいたら、ほめて、やらせるとさらに効果的です。全体的にもっとていねいに教えることを心がけることが大切と思いました。生徒は自分が思うほどできません。一度「できない」と思ったら、生徒は意欲を失います。意欲を失うと授業はうまくいきません。KD先生は笑顔もいいし、声もきれいだから、自分の個性を生かした授業をしてほしいと思いました。

H先生の授業
題材として選んだ教科書がどのような教科書か判断がつきませんでした。ふつうのLessonでテキストがある場所を選ぶほうが練習にはなったと思います。授業のアイディアは一杯持ってます。あとはそれをどう展開するかでしょうか。H先生だけではありませんが、ちょっと気になったのは、みなさん、文法を教えようとしているように感じました。別に文法を教える必要はないので誤解しないでください。「英語によるコミュニケーション能力の基礎を養う」が目標です。さて、H先生の授業ですが、KD先生と同様にきれいな発音をして声がいいです。生かしてください。タスクのMy Favorite Bookはおもしろいと思います。やり方を考えるともっとおもしろくなります。できればもう一つ用意したドラえもんをやって欲しかったですね。きれいな発音で英語をもっと使うことが、生徒にとってはすごい動機づけになります。

KB先生の授業
KB先生はこの模擬授業にあたり自分で課題をもって取り組みました。忙しい時間を有効に使おうとする姿勢は見倣わなくてはいけません。授業は来年から展開される新学習指導要領に準拠する内容です。来年から中学校のカリキュラムが大きく変わります。小学校の外国語活動を受けてそうなるわけですが、実態がどうなるかはふたを開けてみなければ分かりません。楽しみです。さて、KB先生は、さすがに現職で教えているので、要領がいいし、テンポがいいです。「教えることは経験がすべてだ」などと言われますが、まさにそれを実感しました。かならず場面を設定し、考えさせて、練習をし、ポイントを明確に示し、指示が的確でした。ちょっと早口かなと思いましたが、慣れれば心地好いと思います。資料で配布された「生徒の授業ノート」は貴重です。ぜひ他の人もよく見ていただきたいですね。しかし、人のまねをしてはいけないと思います。授業はクリエイブであるほうがよいです。自分の個性を生かして、かつ、生徒にとって効果的な学習の場を提供するためにはどうしたらよいのかを、自分で探すことに、教えることのおもしろさがあると思います。

本日も実に多くのことを勉強しました。しかし、ちょっとチャレンジ精神に欠けていることが残念です。また、「英語で授業をする」ことは一つの課題ですので、追求してほしいと思います。文法については、大学生が思っているほど説明はあまり必要ありません。大切な点は、英語がどう使われていて、どう使うかです。CLILの理念を思い出してください。ことばの構成だけを分析しても答えは見つかりません。教師としてそれを理解しておくとは大切ですが、それは教えることでは必ずしもありません。

模擬授業を通して、みなさんがどう成長するかは、みなさん次第です。私は期待しています。